Inspiration på bloggen…

…måske er der noget, der interesserer dig, eller kan komme til det :-)
 
Sidste nye indlæg:

Top 50 posts all time

Hvad er dannelse? More stats 1,840
Klafki om undervisningsdifferentiering More stats 1,000
Bourdieu -citater centrale begreber More stats 987
PALS – er der grund til bekymring? More stats 837
Illeris. Læringsteori – seks aktuelle forståelser 2007 More stats 763
Axel Honneth. Behovet for anerkendelse. More stats 642
Cooperative learning begejstrer – men entydig positiv effekt kan ikke påvises More stats 567
Jerome Bruner (Citater + gennemgang af teser) More stats 484
Den gode undervisning. Fibæk Laursen. More stats 481
Analyse af teorier – refleksionsværktøj More stats 476
Habermas – et modstykke til instrumentalismen More stats 465
Pædagogiske tænkere. Liste. More stats 457
Oversigt over teorier! More stats 424
Oversigt over forskning i god undervisning More stats 383
PALS – Skoler og kilder til forskning More stats 377
Aristoteles – vidensformer More stats 366
Hvad er kompetence? (fra speciale) More stats 364
Undervisning og menneskesyn. More stats 342
Hvad skal I vide noget om? Darling-Hammond More stats 341
Klafki – et almendannelseskoncept (2001) More stats 326
Didaktik More stats 301
Lærerprofessionen – krav, idealer og realiteter. Charlotte og Hanne More stats 276
Bourdieus teori om praktikken More stats 276
Klafki – grundtræk af et nyt almendannelseskoncept More stats 273
Hvad er pædagogik? More stats 262
Tema 2: Dannelse i sociologisk perspektiv More stats 261
Klafki – perspektivskema. More stats 260
Vygotsky – nogle citater More stats 236
Gregory Bateson – notat og citater More stats 236
Hvad er evidens? DPU More stats 231
Transfer mellem uddannelse og arbejde. Prof.Bjarne Wahlgren More stats 228
Citater og noter til teorier More stats 222
Behov for en ny uddannelsestænkning? More stats 213
#263 (deleted) More stats 211
Hvad bør vi bruge pædagogiske teorier til? More stats 208
About More stats 207
OneNote forum – udviklingsprojektet More stats 207
Tema 1: Undervisning set i lyset af rammer, formål … More stats 201
Organisationskultur i forandring. Synopsis DLH, 1996 More stats 194
Behovet for anerkendelse. Axel Honneth More stats 189
Tema 3: Didaktisk og empirisk analyse af undervisningspraksis – elevens læringsudbytte i et udviklingsperspektiv. More stats 183
Aristoteles – Poiesis og praxis. More stats 182
Didaktikkens centrale spørgsmål More stats 182
Alternativ til PALS! More stats 177
Kritisk pædagogik -hvordan bringes de humanistiske værdier i samspil med praksis? More stats 176
Undervisningsdifferentiering More stats 170
Dietrich Benner: ‘Pædagogikkens fremtid’ & ‘Vidensformer i informationssamfundet’ More stats 167
Projektarbejde, gruppedannelse m.v. More stats 166
Hvor f…. er selvet? More stats 159
Mesterlærer – praksisteori More stats 157
Praksisteori? Handal og Lauvås. More stats 152
Menneskesyn – subjekt og objekt More stats 152
Kontakt er det vigtigste! Hattie. More stats 150
Børneskolen Bifrost Herning. More stats 149
Tema 3: Dannelse i filosofisk og etisk perspektiv More stats 140
Positivisme og lidt kritik af den More stats 138
Dannelse uddannelse og Grundtvig. Professor Ove Kaj Pedersen More stats 135
Studieprodukt 3 More stats 128
Hvordan kan vi forstå myndighed i senmoderniteten? More stats 126
Pædagogiske tænkere – listen More stats 125
Didaktisk perspektiv på kompetencebegrebet More stats 125
God undervisning. Hilbert Meier. 2005 More stats 124
Hvad er pædagogisk praksis? More stats 122
11 forhold fremmer skoleelevers indlæring. aug 2010 More stats 122
Dannelse eller uddannelse? More stats 120
Lærerkompetencer og elevlæring More stats 120
Hvad er positivisme? More stats 117
Teori U- åbent sind, hjerte og vilje More stats 114
Den gode skole. Per Fibæk 2010 More stats 114
Hvilke teorier skal man fordybe sig i? More stats 110
Niklas Luhmann More stats 110
#271 (deleted) More stats 109
Tema 2: Undervisning set i lyset af forskning og erfaring. Herunder undervisnings- og arbejdsformer. More stats 109
Antorini: Folkeskolen skal være Ny Nordisk Skole – Ministeriet for Børn og Undervisning More stats 108
Teorier og begreber More stats 107
Kap. 1. Forskellige syn på videnskab og kundskab More stats 106
Pædagogik More stats 100
Teori U – Carl Otto Scharmer More stats 99

Stilhedens væsen. Sara Maitland 2009.

Et par centrale linier fra en dejlig bog, som måske kan være til inspiration. :-)

“Jeg begyndte at ane, at alle vor samtids overvejelser over stilhed betragter det som fravær eller en mangel på tale eller lyd: en fuldstændig negativ forudsætning. Men jeg oplevede det ikke på den måde. I min haves vækst, i  min påskønnelse af tid og den naturskabte verden, i den måde jeg bad på, i min nyvakte sans for trivsel og enkle glæder, som alle voksede i intensitet og blev tydeligere, jo mere stille jeg blev -dér så jeg ingen mangel eller fravær, men positivt nærvær. Lad stilhed være udenfor eller hinsides det deskriptive eller fortællende sprogs grænser, men det betyder ikke nødvendigvis at stilhed mangler noget som helst. Måske er stilhed et virkeligt, selvstændigt og faktisk forekommende fænomen – en selvstændig ontologisk kategori: Ikke mangel på sprog, men anderledes og forskellig fra sprog. Ikke fravær af lyd, men nærvær af noget, som ikke er lyd.” s. 31

Maitland er blevet forelsket i stilheden og vil undersøge den nærmere. I sommeren 2000 flyttede hun  til Durham County, til et hus på heden højt over Weardale. “Jeg ønskede både at være stille og at tænke over stilhed. Jeg drog ud for at søge stilhed – og det har jeg gjort lige siden.” s. 36.

Hun sammenfatter hendes erfaringer med stilheden sådan.

“Jeg har samlet og oplevet så mange stærkt positive øjeblikke af stilhed, situationer af menneskelig erfaring, hvor der ikke er nogen tale, ingen larm, men helt klart heller ingen følelse af tab eller mangel. Jeg tænker ikke her kun på mine egne “lyksalige øjeblikke” af stilhed, men på kulturelt set mere bredt anerkendte situationer.

Der er den sarte intimitet mellem en moder og hendes nyfødte barn ved afslutningen på nattens amning, når barnet er tilfreds, på randen af søvnen, og man er der sammen med barnet og sig selv.

Der er reaktionen af ærefrygt, når den “naturlige” verden i bestemte situationer giver sig til kende, hvor ord og selv normale følelsesmæssige reaktioner kommer til kort – eller rettere træder til side for erfaring. Skønt de i sig selv er stille, har nogle naturfænomener en tendens til at udløse følelser af fred eller tilfredshed (naturen “overfører” stilheden til mig), frem for en oplevelse af ærefrygt eller ubeskrivelighed. For at det sublime kan komme til stede med fuld effekt, skal der være et element af kraft og af noget grundlæggende umenneskeligt. Forskellige fænomener virker sådan – på forskellige mennesker: Bjergkæder, meteorregn, store vandfald og vide udsigter fra høje klipper er eksempler på den slags fænomener, som jeg tænker på, kan bringe folk til tavshed.

Der er den positive psykoanalytiske stilhed, som tilsyneladende gør det muligt at opnå en ny form for selverkendelse og at genskabe et individs helhed og integritet.

Der er efterklangen af rigtig god sex, når man er sammen med det andet menneske uden krav eller behov. Faktisk er der en stilhed omkring sex, som er helt anderledes end skammens stilhed. Der er noget ved den seksuelle passion, som sprog ikke kan begribe eller repræsentere – og når det er bedst, er der ingen grund til at forsøge.

Der er de mystiske oplevelsers stilhed, hvori stilheden bliver indhold såvel som ramme, og som opleves uudsigelig – i en vis forstand umulig at drage ind i sproget.

Der er den ligefrem ekstatiske eufori, som så ofte går forud for psykotiske og især epileptiske anfald. Jeg føler, at dette er den samme stilhed som den mystiske stilhed, men den moderne kultur har adskilt dem strengt.

Der er den særlige stilhed i visse former for læsning, hvor der opstår en afstemt kommunikation, når den storsindede forfatter åbner det lille rum for den agtpågivende læser, og de to i fællesskab kalder (eller måske leger) en betydning frem.

Der er stilheden i at lytte til musik - særligt instrumentalistisk musik (i modsætning til den menneskelige stemme). Musik er kompliceret i denne sammenhæng. Hvis musik er et øre-sprog og “forståeligt, men ikke oversætteligt”, som Anthony Storr har kaldt det, eller endnu mere primitivt en samling af lyde, hvordan kan det da kaldes “stille”?

Dette er grunden til, at jeg har betonet det at lytte til musik frem for musikken i sig selv. Det er en almindelig reaktion på visse former for musik, at hjerte og sind bliver stille, og at man savner evnen til at tale om mening – både følelsesmæssigt og intellektuelt – samtidig med at det står helt klart, at det er meget betydningsfuldt. Det er en af de kulturelle oplevelser, som mennesker ofte nævner, hvis man spørger dem om positive oplevelser med stilhed. Nogle gange forestiller jeg mig, at musik medierer mellem stilhed og sprog. Nogle gange ser jeg det som et sprog i sig selv – ligesom de døves tegnsprog eller matematik.

Der er de store kosmiske kræfter, som vi er afhængige af, selvom de er stille og helt usynlige . lys, organisk vækst, tyngdekraft, elektricitet, tidevandet, jordens rotation, de teotoniske pladers bevægelser. Luft, jord, ild og vand.

Der er dødens stilhed.

Alle disse former for stilhed har nogle helt specifikke ting til fælles: For eksempel en oplevelse af “noget på forhånd givet” – det vil sige, at disse oplevelser kommer fra “udenfor” det alminelige selv og hverken lader sig styre eller kontrollere, omend det er muligt at undvige eller undgå dem. Samtidig opleves de som integrerende: Hele selvet er involveret og erfarer sig selv – på en ny måde. Endnu mere almindeligt og grundlæggende er fraværet af grænser – folk føler, at de er udenfor og iagttager sig selv “højt oppe fra”, men uden nogen oplevelse af adskilthed eller splittelse. Fornemmelsen af forskellen mellem Selvet og Den Anden/Det Andet, mellem Jeg og Du bliver utydelig – bortset fra at der ikke er noget tab af integritet. I reglen ophører denne tilstand, når egoet, bevidstheden, genfinder sig selv.

Måske endnu mere relevant her er den stærke oplevelse af uudsigelighed. Oplevelsen er ikke kun vanskelig at tale om, men den er faktisk meget svær at genkalde sig, at huske og at rekonstruere følelsesmæssigt. Oplevelsen kan ovenikøbet være indholdstom eller meningsløs -”hinsides sproget.” s. 247 ff.

“Måske har stilhed virkelig en rytme…det ville være en interessant tanke, fordi det ville bringe stilhed på linje med musik. “Efter som musik et det eneste sprog med de modsatrettede egenskaber af at være på en og samme tid uudsigeligt og uoversætteligt, er den der skaber musikken, et væsen, som kan sammenlignes med guderne, og musikken i sig selv er det højeste mysterium indenfor videnskaben om mennesket.” s. 253.

Scharmer 2010. Fra Egosystem til Ecosystem Awareness.

2010. The Blind Spot of Institutional Leadership: How To Create Deep Innovation Through Moving from Egosystem to Ecosystem Awareness, Scharmer, C. O., Paper prepared for: World Economic Forum, Annual Meeting of the New Champions 2010, Tianjin, People’s Republic of China, September 2010.

Artiklen indeholder en også kort redegørelse for Teori U.

Du kan finde flere artikler på: http://www.ottoscharmer.com/publications/articles.php

Top 15 på pædagogik og didaktik på bloggen all times

Hvad er dannelse? More stats 865
Klafki om undervisningsdifferentiering More stats 761
Bourdieu -citater centrale begreber More stats 490
Illeris. Læringsteori – seks aktuelle forståelser 2007 More stats 479
PALS – er der grund til bekymring? More stats 383
Analyse af teorier – refleksionsværktøj More stats 335
Den gode undervisning. Fibæk Laursen. More stats 320
Axel Honneth. Behovet for anerkendelse. More stats 319
Oversigt over forskning i god undervisning More stats 292
Pædagogiske tænkere. Liste. More stats 253
Oversigt over teorier! More stats 248
Undervisning og menneskesyn. More stats 230
Cooperative learning begejstrer – men entydig positiv effekt kan ikke påvises More stats 226
Jerome Bruner (Citater + gennemgang af teser) More stats 220
Klafki – et almendannelseskoncept (2001) More stats 217

Hvad ved vi om lykke? Ruut Veenhoven 2008

 Forskning i lykke er gennem mange år foretaget af bl.a. Ruut Venoven, der har lavet The World database og happines: http://worlddatabaseofhappiness.eur.nl/statnat/statnat_fp.htm

 Ifølge denne forskning er der sammenhæng mellem materiel velstand og lykke (Anne Louise Hjelle). Den er dog størst i fattige lande. Men tommelfingerregelen er: “Jo rigere landet er, jo lykkeligere er indbyggerne.” (Bygger på empiriske undersøgelser og derfor udtryk for gennemsnit). Når det gælder den personlige indkomst ser det ud til at betyde mindre. (End om landet er rigt – velfærd m.v.).

Andre determinanter for lykke er ifølge forskningen:

 Der er en statistisk sammenhæng mellem lykke og f.eks.:

 - om landet (samfundet) giver tryghed.

- om landet givet mulighed for selvbestemmelse

- lighed (især mellem kønene, klasser i samfundet -meget lille betydning af økonomiske ulighed)

- uddannelses- og kulturmuligheder. (Herunder bl.a. gudstro, men ikke religiøs deltagelse)

- tolerance i samfundet. (Jo færre fordomme, jo mere lykke)

- involvering (social deltagelse, arbejde m.v.)

- modernitet

- erhverv der forudsætter professionel uddannelse

 - gode sociale positioner

- gode private relationer. (I vestlige lande båndet til en partner vigtigere for lykke end kontakten med familie og venner.

- deltagelse i “frivillige organisationer”.

- god fysisk form

- uden sammenhæng med intelligens, men ret klar sammenhæng med sociale færdigheder. Følelsesmæssig intelligens.

- personer der er social udadvendte og åbne over for oplevelser, oplevelse af intern kontrol – de ulykkelige føler sig typisk overladt til skæbnen. (Hvad ved vi om lykke? Ruut Veenhoven, Positiv psykologi. Dansk Psykologisk Forlag 2008

Nuéts kraft og forførelse!

Mange fokuserer på nuét. Vi skal leve nu, kan ikke leve på fortiden og hænge fast i den, for fortiden eksisterer ikke mere, og fremtidens drømme er jo bare konstruktioner. At være tilstede, opmærksomme, sansende i det, som vi er i. Jeg er overbevist om, at tiden kalder på disse vigtige tanker om nuét, selvom det ikke er første gang i historien, vi ser dem. Der er så meget, der trækker opmærksomheden væk fra det nu, som vi er i, og væsentlige oplevelser passerer måske forbi, uden vi ser dem, uden vi ser hinanden. Den delte fleksible opmærksonhed er vor tids akilleshæl.

Jeg skal ikke fornægte nuéts og nærværets betydning, men ikke desto mindre vil jeg hævde, at nuét kan være forførende og føre til vildfarelse akkurat som fremtiden og fortiden kan være det. Vel kan mennesket være tilstede i umiddelbarhed, som dyrene og planterne, men det specifikt menneskelige knytter sig til mennesket som ånd i den betydning, at vi kan forholde os til vores egen væren. Vi kan forholde os til os selv i det nu, som vi lever i. Vi kan tage ansvar, vi kan lægge planer (ud fra drømme og mål (fremtid)), og vi kan opleve identitet (at være den samme over tid) ved at kende vores fortid. Derfor skal mennesket heller ikke være i nuét (i ånden – kroppen er vel altid i nuét) hele tiden – men netop i hele tiden (fortid, nutid og fremtid). Ind i mellem er vi med kroppen i nu´et men i fortiden eller fremtiden i ånden, for også der henter vi mening og livsmod, der giver fylde til det nu, som vi er i. Akkurat som fortiden kan binde os uhensigtsmæssigt, eller urealistiske drømme kan gøre det, så kan nuét også gøre det. Mennesket kan i det tabe sin identitet og værdighed og frihedens mulighed, hvis ikke nuéts tætte sansning og opmærksomhed forholdes til vores værdier og drømme. Nuét kan ikke bære lykken alene.

Hvis jeg fabulerer lidt på Ricoeurs tidsbegreber, så kan man måske tale om forskellige nuér ud fra forskellige tidsbegreber. Det er så et kosmologisk “nu”, som vi kan måle på uret. Nu er der hvor viseren står.  Det er også det eksistentielle “nu”, der er menneskets oplevelse af nuét. Her kan “nu” være alle mulige steder. Jeg kan lige nu opleve at være i min barndom. Mit eksistentielle nu er så barndommen. Mellem det kosmologiske og eksistentielle nu er det historiske nu, der er koblingen mellem det kosmologiske og eksistentielle. At være i nuét bliver i den forståelsesramme et spørgsmål om at lave koblinger mellem dagens dato (det kosmologiske nu), og det jeg oplever i min ånd. F.eks. også at se sammenhængen mellem det der sker i dag, og det jeg oplevede for længe siden eller at se efter, hvor jeg mon er på vej hen. Derfor er tanker om, at fortid og fremtid er konstruktioner, der fører mennesket væk fra nuét efter min opfattelse en vildfarelse. (Selvom de naturligvis kan gøre det). Fortid og fremtid er dimensioner der tilfører kvalitet og dybde til det nærvær, der udspiller sig nu. De kan føre mennesket hen til nuét akkurat som de kan føre det væk fra det. Så er jeg ikke tilstede som et ahistosrisk væsen uden værdier og mål. Så er jeg ikke blot tilstede som sansende organisme. Så er jeg tilstede som et menneske, det kan drage nytte af de kvaliteter der kan ligge i forskellige former for opmærksomhed. (Det er bl.a. det Carl Otto Scharmer har fat i med Teori U).

Tags fra Pædagogik og didaktik på bloggen

Er ved at undersøge, hvad tags kan bruges til.

Dannelse Demokratisk dannelse dialog efterskole Entreprenørskab Erfaringers pålidelighed Evidens forskning God undervisning Guides Indholdet instrumentalisme klasserumsledelse Kompetence kompetence diskurs konstruktivisme. kortmetaforen Kritisk teori Køn Læring Menneskesyn Myndighed Objekt PALS Positivisme Praksis Praksisteori problemstillinger pædagogisk praksis Pædagogisk teori relationer Selvet senmodernitet skoleledelse Socialitet Social læring Subjekt Teknologi Teori Teorier teori og praksis videnskabsteori Videnssamfund Video WWC